《你好,寒假!》读后感之十五:期初评价的设想2019-02-12_任务赚钱网

admin 2019-09-08 12:44 阅读:0

学生党寒假在家怎么赚钱《你好,寒假!》读后感之十五:          期初评价的设想

    ——读第七章第一节班级评价有感

今天早上在酒店阅读了第七章学期初生活重建的实践的第一节班级评价。记得自己第一年参与假期重建研究时,在开学初开展了丰富且多元的展评活动,但总是觉得不太够,不足以呈现学生假期的丰富性,除此之外,在班级评价的时间把握上难以操作。对于少数几个几乎没有参与活动的孩子,他的假期是整天在手机、平板游戏中度过的,而评价对于他来说,又能看到什么,是否会有所触动。

评价渗透于教育过程之中,是教育的重要构成。作为一种反馈,它是教育的重要环节。班级评价是基于班级,为了促进学生发展和班级建设的学生评价。

一、班级评价的现状分析

五六年前我们的评价便开始变得多元,一般都用使用学生自评、同学互评、老师评三方面进行综合最终形成评价的结果。然而在这样的评价中,总是感觉有些许困惑:

1.评价的主观情感成分过多。

渗透于各项活动,各门学科的评价中,无论是老师还是学生总会存在一些思维的定势,因为彼此的了解,又不能说完全了解。如评选三好学生时,票数高的总是那几位,当然不可否认的是他们确实是优秀的,但是这样的“习惯”不利于我们全面的了解与鼓励其他学生。再如,2018年暑假时,班级里曾经进行过一次假期计划思维导图的评选,结果依然是相对稳定的那几位,可是我曾经将这全班所有同学的导图发给美术老师,我与她两位评选出来的与孩子们选出来的大相径庭。可在今年寒假的金点子评选时,我将所有同学的名字隐去,只出现选题,结果大家的评选就非常真实与客观了。

这说明了什么?孩子们总是习惯了那几位的优秀,而看不到每一次不同伙伴的不同进步,其实老师也是如此,总是认为那几个孩子是优秀的,那几个完成的肯定没有问题。如果我们不再改变,那评价必然就形同虚设。

2.评价的标准过于随意。

我还是认为多角度多方位也是需要一定的准则的。我们的寒假作业,按以往惯例每班推选“优秀”作业,这个优秀的标准又没有具体的限定,那么何为“优秀”,都完成了即为优秀,还是完成质量高的为优秀?完成质量高的,又可以分为是完成度高,还是难度系数高?我们的评价是否可以思考,在基于多元互助评价的同时,需要给学生一个正确的价值观,何种作业是值得学习的?值得我们学习的有哪些?我们是否可以有更多的不同层面的展评?

3.评价的延续性不够。

拿2017年的寒假来说,我们班开展了丰富多彩的假期项目,开学初也推动了多元评价的系列展评活动,但展评之后呢?似乎就什么都没有了,那么对于孩子们来说,这样的评价也只带了一时的兴趣,并不能起到了持续的教育效果。以致于之后的项目推动动力不足。

二、期初假期评价的设想

学期初生活重建中的班级评价变革,要形成新的评价目的观——为推进改革而开展评价;新的评价过程观——评价融于改革过程之中,引领和促进改革;新的评价主体观——教育工作者、教育研究者以及相关教育行政官员与组织共同参与评价的过程。这样的班级评价是“推进型评价”的一部分,“旨在形成学校转型性变革与评价体系双向构建和双向生成的格局。它是在转型性变革的实践过程中逐渐形成的,是将已有的变革经验和未来的理想追求两者进行融合而形成的评价式表达。它不仅指向变革过程,成为变革过程的内在构成,而且具有推进下一步变革发展的作用。这种推进型评价的独特性质,不仅表现为上述价值、功能与指向的独特方面,也表现在评价的主体与过程等方面,且最终促使学校在评价改革与学校变革的双向建构中实现价值创生”。

阅读了本节的内容,对于学期初的评价有了些许想法:

1.基于学生的评价方案

学生高质量的参与带来学生高质量的发展。学生、家长和教师共同参与班级评价方案的制定,可以汇聚集体的智慧,让方案更贴近实际,更切实可行,更重要的是有效地发挥评价的引导和激励功能,以促进学生的再生长。

那么我们可以借鉴书中方法来引导学生回顾寒假生活,从学生的回答中来提炼评价的方案:

寒假里,我们做了什么,做了多久,怎么做的?寒假结束时,用什么样的方式呈现自己的成长、变化和收获?我们的寒假作品可以什么时候提交到哪里,展示在什么地方,分享给哪些人来看?新学期开学我们可以设置哪些奖项,怎样才能获得这些荣誉称号,这些奖项该由谁来评定,达到哪些要求和标准才可以评上奖?这些问题,学生先自行思考,再小组讨论,然后汇总全班意见,提交教师、家长,最终全班投票通过评价方案。这样的方案是基于学生的实际生活与需求形成的,那就势必成为真实考量学生假期生活的方案。

2.为了学生的评价标准

学生的寒假生活在进行中,在创造中,放假前民主制定的评价方案也需要根据寒假生活和学生的变化而更新。我完全可以考虑发起人与参与人分类加分,通过积分制调动学生发起活动和参加活动的积极性。用李家成教授的话来说:这种由学生发起活动和参加同学发起的活动是锻炼和培养学生领导力的有效方式。那么我们可以更多的从延续性的角度来考虑学对于学生假期生活的评价标准。

3.通过学生的评价过程

假期生活重建的评价工具有很多,如主题班会、晨会、午会以及其他各种现场会。呈现的内容与形式也可以多种多样:集体活动还是个人活动,是在外游玩还是在家练字,是坚持运动还是承担家庭岗位,都可以用传统的日记、作文、手抄报等记录,或者用文字,配上图画或拍些照片、配上自己喜欢的音乐和视频做成PPT、美篇、电子简报等,纸质作品可以直接用来装饰墙报和板报,PPT、美篇、电子简报等电子作品可以通过网络传播。当然还有一些适合成品展示,有的适合表演等等,这些评价都是通过学生来完成的,是真正展示学生不同的收获的,这些没有好坏之分,只要有体验,有价值都是成长。

没有最好,只有更好,合适就好。为了达成评价目的,应联系评价内容的特点,考量评价主体的实际情况,合理选择恰当的评价工具,乃至开发的创造全新评价工具,推进寒假生活变革,促进学生发展。

4.我的设想

可以召开发起人讨论会:对各组情况进行总结;召开学生代表和家长代表会议:在访谈中全面了解假期重建具体情况;对假期生活的调查问卷;对阅读的反思…… 图片发自简书App

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